Ketika kita mengatakan bahwa seseorang 'berbicara' bahasa dengan lancar, kita biasanya menganggap bahwa mereka memiliki tingkat tinggi dalam keempat keterampilan - mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Tetapi, seperti yang diketahui oleh guru mana pun, peserta didik sering kali memiliki kekuatan atau kelemahan dalam keterampilan tertentu, dan dalam beberapa kasus dapat mencapai tingkat tinggi, misalnya, membaca dan menulis, sementara tidak mampu berbicara atau mendengarkan pada tingkat yang sebanding.
Untuk beberapa tujuan – pekerjaan yang sangat terspesialisasi, misalnya – keterampilan yang tidak merata ini mungkin tidak terlalu menjadi masalah.
Namun, bahasa Inggris adalah keterampilan yang sangat penting di dunia global, dan dibutuhkan dalam banyak konteks yang berbeda, sehingga seseorang tanpa kemampuan yang baik dalam keempat keterampilan tersebut akan sangat mengurangi peluang yang terbuka bagi mereka dalam pendidikan dan kehidupan profesional.
Kemampuan untuk menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai konteks melibatkan berbagai keterampilan bahasa dan oleh karena itu menguji keempat keterampilan tersebut meningkatkan keakuratan suatu tes
Jika kita ingin menilai kemampuan berbicara seseorang, kita harus membuatnya berbicara. Hal yang sama berlaku untuk semua keterampilan lainnya.
Kita tidak dapat menyimpulkan kemampuan dalam satu keterampilan (misalnya berbicara) dari kinerja di keterampilan lain (misalnya mendengarkan), atau dari menggunakan tes pengetahuan bahasa, misalnya tata bahasa, kosa kata, sebagai proxy untuk kemampuan bahasa komunikatif.
Oleh karena itu jika kita ingin menilai secara akurat kemampuan bahasa komunikatif, kita perlu memasukkan tugas-tugas yang memunculkan berbagai keterampilan yang berkaitan dengan bahasa komunikatif.
Kerangka Acuan Umum Eropa (2001) memperluas definisi kemampuan bahasa komunikatif menjadi lima keterampilan, dan membagi berbicara menjadi dua keterampilan: produksi lisan dan interaksi lisan.
Ini didasarkan pada bukti bahwa kedua keterampilan ini berbeda, karena yang satu hanya melibatkan pidato tipe monolog dan yang lainnya melibatkan menjadi pembicara dan pendengar pada saat yang bersamaan. Oleh karena itu, tes bahasa komunikatif perlu mencakup produksi lisan dan interaksi lisan.
Perkembangan peserta didik dalam empat keterampilan sering tidak seimbang dan pengujian hanya beberapa keterampilan bahasa dapat memberikan gambaran yang tidak akurat
Hal ini umum untuk kemampuan bahasa di keempat keterampilan untuk saling terkait. Namun, hubungan tersebut tidak cukup kuat untuk memungkinkan pengukuran satu keterampilan untuk menggantikan yang lain.
Perkembangan keempat keterampilan peserta didik dapat menjadi tidak seimbang, mis. seorang pelajar bisa kuat dalam membaca, tetapi lemah dalam mendengarkan atau menulis atau berbicara.
Penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berbicara berbeda dari kemampuan membaca/mendengarkan/menulis (Powers 2010, Sawaki et al 2009). Oleh karena itu, seorang pembaca/penulis/pendengar yang mahir belum tentu seorang pembicara yang mahir.
Misalnya, ada data, berdasarkan lebih dari 465.000 peserta tes yang mengikuti Kualifikasi Bahasa Inggris Cambridge pada tahun 2015, hanya menunjukkan hubungan yang moderat di antara berbagai keterampilan.
Jika kita berbicara tentang berbicara, misalnya, hubungan antara berbicara dan membaca adalah 0,60, yang berarti bahwa kandidat yang mendapat nilai tinggi dalam tes berbicara hanya cenderung mendapat nilai tinggi dalam tes membaca atau sebaliknya.
Menguji keempat keterampilan memiliki dampak positif pada pembelajaran
Dengan menguji keempat keterampilan, ujian Bahasa Inggris mendorong guru dan pelajar untuk mengambil pendekatan yang seimbang dalam pembelajaran bahasa, memastikan bahwa pelajar mengembangkan kemampuan untuk menggunakan bahasa secara efektif di dunia nyata.
Penelitian Cambridge English menunjukkan bahwa salah satu alasan utama kementerian dan kelompok sekolah memperkenalkan ujian Cambridge English adalah karena mereka menguji keempat keterampilan dan sebagai hasilnya meningkatkan fokus pada berbicara dan mendengarkan.
Hal ini membantu peserta didik untuk mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bahasa Inggris (Ashton, Salamoura dan Diaz 2012, Khalifa dan Docherty 2016).
Tes yang hanya didasarkan pada keterampilan 'pasif' dalam Mendengarkan dan Membaca tidak memberikan apa yang dibutuhkan pemberi kerja
Jika konteks pekerjaan hanya melibatkan mendengarkan dan membaca, maka tes yang hanya berfokus pada mendengarkan dan membaca mungkin sudah cukup.
Namun, sebagian besar konteks kerja melibatkan keterampilan berbicara dan menulis, dan penggunaan bahasa Inggris baik dalam situasi formal maupun informal, seperti memberikan presentasi, berpartisipasi dalam diskusi, menulis laporan, berpartisipasi dalam rapat, dan menulis email (Fitzpatrick & O'Dowd 2012, Kassim & Ali 2010, Stevens 2005,).
Memiliki staf yang tidak dapat menggunakan bahasa untuk berkomunikasi sangat membatasi fleksibilitas pemberi kerja.
Penelitian yang dilakukan oleh Cambridge English menunjukkan secara rinci pentingnya yang melekat pada empat keterampilan oleh pengusaha: englishatwork.cambridgeenglish.org/
Tentu saja, beberapa pengusaha dan organisasi lain ingin berfokus pada keterampilan tertentu untuk memenuhi persyaratan peran tertentu. Untuk situasi ini, Cambridge English menyediakan sejumlah tes modular seperti BULATS dan Linguaskill yang dapat digunakan untuk fokus pada keterampilan individu.
Sumber : https://www.cambridgeenglish.org/blog/benefits-of-testing-the-four-skills/
